2011 májusában a következő szavakat írtam a ...-ba/-be. A felsőoktatás krónikája„Az online tanulás a harmadik sínné vált az amerikai felsőoktatási politikában: Ha rálépsz, máris pirítós vagy.” Ezzel én is egyértelműen erre a villamosított harmadik sínre tettem a lábam.
Amellett, hogy a kommentszekcióban heves kritikákat kaptam, megtudtam, hogy az akkori vezetőségem – amely tudtom nélkül egy jelentős online terjeszkedést tervezett – nem értékelte azt, amit szent (pénzes) tehenük elleni támadásnak tekintettek. Elmozdítottak a vezetői pozíciómból, csökkentették a fizetésemet, és elbocsátással fenyegettek. Mivel állandó alkalmazott vagyok, nem igazán rúghattak ki ilyen gyenge indokok alapján. Ehelyett a vezetőség a következő évet azzal töltötte, hogy különféle jelentéktelen módokon megkeserítette az életemet.
Az irónia az, hogy a szóban forgó cikk, amelynek címe „Miért bukik meg még mindig annyi diák online?„…” valójában nem az online tanulás elleni támadás volt. Csupán arra mutatott rá, hogy 15 évvel a virtuális tantermi kísérlet kezdete után az online kurzusok elvégzési aránya – a diákok elégtelen jeggyel történő befejezésének százalékos aránya – még mindig sokkal alacsonyabb volt, mint a „személyes” kurzusokon részt vevő társaiknál, annak ellenére, hogy mindent megtettek az eltérés kezelése érdekében.
A probléma, érveltem, kettős volt: túl sok online kurzust kínáltunk, köztük olyanokat is, amelyeket valószínűleg nem kellene ebben a „módszerben” tanítani (például természettudományi laborok és más klinikai kurzusok), és túl sok diákot ösztönöztünk az online órák elvégzésére, elsősorban a hallgatói létszám növelése érdekében, a rezsiköltségek növelése nélkül (nincs szükség új épületekre). Felvetettem, hogy ezen diákok jelentős részénél hiányzik a szükséges technikai jártasság vagy az önfegyelem (vagy mindkettő) ahhoz, hogy sikeresek legyenek az online órákon. Ezt a következtetést pedig alátámasztották a siralmas – sok esetben jóval 50 százalék alatti – elvégzési arányok is.
Egyszerűen fogalmazva, olyan diákokat tereltünk online órákra, akiknek semmi keresnivalójuk nem volt ott. Nem csoda, hogy megbuktak.
A javasolt megoldásaim elsősorban az voltak, hogy az intézmények megbízzanak oktatói szakértőkből álló testületeket annak meghatározásával, hogy mely kurzusokat lehet hatékonyan online tanítani. Ragaszkodtam ahhoz, hogy az ilyen döntéseket az oktatóknak, és nem az adminisztrációnak kell meghozniuk, az előbbiek kijelölt szerepével összhangban, a ... alatt. Az AAUP megosztott irányítási irányelvei, mint a tanterv őrei.
Másodszor, amellett érveltem, hogy az intézményeknek jobban kellene ellenőrizniük a diákokat, mielőtt engedélyeznék számukra az online kurzusokra való regisztrációt. Az ilyen „front-end ellenőrzések” biztosítanák, hogy a diákok tudják, mire vállalkoznak, és rendelkeznek a sikerhez szükséges tanulmányi, személyes és technikai készségekkel. Az általam felvetett problémák között szerepelt, hogy sok diák látszólag azt feltételezte, hogy az online kurzusok könnyebbek lesznek, mert „a saját tempójukban dolgozhatnak”, csak hogy aztán rájöjjenek, hogy az ilyen kurzusok valójában nehezebbek, mert jellemzően több olvasást és sokkal nagyobb elkötelezettséget igényelnek.
Amikor írtam, semmiképp sem gondoltam, hogy ezek közül bármi is ellentmondásos lenne. Mennyire tévedtem! Pedig nem kellett volna ellentmondásosnak lennie, mert akkoriban is igaz volt, és nagyrészt most is igaz.
Ugyanakkor tagadhatatlan, hogy sok minden megváltozott az elmúlt 13 évben, mióta ezeket a végzetes szavakat leírtam. Egyrészt, akkoriban még soha nem tartottam online órát. És természetesen ez volt az egyik vád, amit a kritikusaim fogalmaztak meg velem szemben. Fogalmam sem volt, miről beszélek – erősködtek –, mivel magam soha nem „voltam a lövészárokban”.
Mégis, nem kell közvetlenül részt venni egy tevékenységben ahhoz, hogy valaki számokat nézve problémát lásson. Az „online tapasztalat” hiánya sem akadályozhatott meg abban, hogy találgassak a probléma természetéről, és józan észen alapuló megoldásokat javasoljak. Sőt, ahogy fentebb is utaltam rá, azt hiszem, mindenben igazam volt.
Ettől függetlenül az a tény, hogy most már rendszeresen online tanítok, és ezt az elmúlt négy évben is teszem, minden bizonnyal befolyásolta a nézőpontomat. De erről bővebben mindjárt.
Először is hadd ismerjem el a 2011 és 2024 közötti másik jelentős különbséget a virtuális tanulás tekintetében: Ma már sokkal több diák tanul online. 2012-ben... szerint A Nemzeti Oktatási Statisztikai Központ adatai szerint a főiskolai hallgatóknak csak mintegy 26 százaléka vett részt legalább egy online kurzuson. Mára ez a szám több mint kétszeresére, 54 százalék fölé nőtt.
Ezt a hatalmas ugrást természetesen a Covid miatti kampuszbezárások idézték elő – ahogy az én (eleinte vonakodó) online oktatásba való belevágakozásomat is hasonló szükségszerűség szülte. 2020 márciusában a kampuszom, az Egyesült Államok szinte minden más kampuszához hasonlóan, hirtelen bezárt, mivel az összes oktatás online térbe költözött. Nyáron is ott maradtunk. És bár itt, Georgiában, ősszel „újranyitottuk” a kampuszokat, az „újranyitás” enyhén szólva is meglehetősen bizonytalan volt. A legtöbb diákunk úgy döntött, hogy marad a virtuális térben – ami azt jelentette, hogy a feladatom elvégzéséhez még mindig kaptam néhány online órát.
Még a „campuson belüli” óráim is alapvetően online zajlottak. A 2020–21-es tanévben az egyetemi irányelvek értelmében egyszerre csak az osztály negyedével találkozhattunk, ami számomra hat vagy hét hallgatót jelentett. Ez azt is jelentette, hogy egy olyan kurzuson, amely hetente kétszer „találkozott”, minden hallgatóval kéthetente egyszer találkoztunk. Gyakorlatilag tehát ezek az „órák” csak kiscsoportos beszélgetésekre és egyéni megbeszélésekre voltak hasznosak. A tananyag nagy részét továbbra is online kellett feltöltenem, ugyanazokat a modulokat használva, amelyeket a teljesen online óráimhoz készítettem. (Mindezekről részletesebben írtam már itt , ha érdekel.)
Több mint három évvel később, bár a viszonylagos normalitáshoz képest visszatért a régi kerékvágás, még mindig a kurzusaim körülbelül felét online tanítom – jellemzően két órát félévente. Tehát rengeteg tapasztalatot szereztem ezzel a módszerrel, és ha szabad ilyet mondanom, meglehetősen jártassá váltam. Ennek megfelelően most szeretnék megosztani néhány megfigyelést ebből az újonnan megszerzett perspektívából:
Az aszinkronitás a kulcsA világjárvány alatt a „digitális tanulással” szembeni felháborodás nagy része abból fakadt, hogy a tanárok Zoom-on keresztül próbáltak órákat tartani. Ez nem működik, ahogy azt ma már szinte mindenki felismeri. Túl nehéz bevonni a diákokat egy Zoom-értekezletbe, ha egyáltalán rá tudod venni őket, hogy bejelentkezzenek (nem is beszélve arról, hogy nadrágot viseljenek). Ráadásul szinte lehetetlen összehangolni mindenki időbeosztását.
A Zoom-órák talán működhettek volna, amikor a diákokat először kirúgták az egyetemről 2020 márciusában, mivel már volt egy órarendjük. Hétfőn és szerdán mondjuk 8:30-kor Zoom-on keresztül beszélhettek a professzorukkal, amikor az adott óra egyébként is tartott volna egy találkozót. A legtöbb diák, aki részt vett ezen – mint például a legkisebb fiam, aki akkoriban főiskolai harmadéves volt –, azt fogja mondani, hogy nem szerették túlságosan ezeket a Zoom-órákat, és nem voltak túl hatékonyak. De legalább a találkozók ütemezése nem jelentett problémát.
Amikor azonban teljes munkaidős állásban lévők, gyermeküket otthonülő szülők vagy katonák jelentkeznek online órákra, az időpontok ütemezése valóban problémát jelent. Ezért a Zoom-órák nem igazán „online órák”, ahogy azt hagyományosan használjuk.
Amikor bezárt a kampuszon az egyetem, és hirtelen kénytelen voltam először online tanítani, enyhén szólva is aggódtam. Jól akartam csinálni, a diákjaim érdekében, de fogalmam sem volt, hogyan. Szerencsére az egyetem Tanítási és Tanulási Központja kínált egy online kurzust (duh) az online oktatásról. Regisztráltam, és azonnal elkezdtem dolgozni rajta.
Első lecke? „Egy igazi online kurzus aszinkron.” Ez nagyszerű hír volt számomra, és egyben hatalmas megkönnyebbülés is, mivel rettegtem a Zoom-tól. Ahelyett, hogy a diákjaimat és magamat is kitettem volna ennek a fájdalmas élménynek, elkezdtem PowerPoint-prezentációkat, rögzített előadásokat, jegyzeteket és online kvízeket tartalmazó kurzusmodulokat készíteni. Így gyakorlatilag mindent meg tudtam ismételni, amit egy élő órán csináltam volna. Más tevékenységekhez, például az órai beszélgetésekhez és az írásbeli feladatok kölcsönös értékeléséhez a virtuális tanulási platformunkon található vitafórumot használtam. Ez nem volt annyira kielégítő (erre a pontra később visszatérek), de még mindig jobb volt, mint a Zoomon keresztüli interakciók kezelése.
A jobb diákok jobb eredményeket jelentenek. Bár nehéz naprakész statisztikákat találni, az online kurzusok elvégzési arányai valóban megjelennek. bizonyos intézkedésekkel az elmúlt években javult. Ez részben a világjárvány alatti enyhébb osztályozási szabályoknak tulajdonítható, amelyek közül néhány még mindig fennáll. De az online kurzusokra beiratkozó diákok is jobbnak tűnnek most – jobbaknak, mint néhány évvel ezelőtt, és bizonyos esetekben jobbaknak, mint a kampuszon tanuló társaik.
Sok éven át tanítottam egy kora reggeli angol 1101-es osztályt, amely többnyire kettős beiratkozású diákokból állt, akik felvettek egy főiskolai kurzust, mielőtt a napra bementek a középiskolába. Ahogy elképzelheted, ezek általában elég jó diákok. Tavaly ősszel azonban, miközben a reggel 7 órás osztályom első esszésorozatát javítottam, azon kaptam magam, hogy azon tűnődöm, mi történhetett. Hol vannak az összes jó diákjaim? Aztán az online 00-es kérdőívem első esszésorozatához lapoztam – és ott voltak.
Ez jelentős változást jelent, amely nyilvánvalóan tükröződik a fent idézett beiratkozási statisztikákban. Nemcsak több diák vesz részt online kurzusokon, hanem a legjobb diákjaink közül is többen teszik ezt. Ahogyan az olyan professzorok, mint én, akiket nem érdekelt az online oktatás, belekényszerültek, és rájöttek, hogy ez nem is olyan rossz, úgy a mai egyetemisták is kényszerültek a „digitális tanulási” környezetbe még középiskolás korukban. És bár néhányan valószínűleg megvetették, sokan végül felfedezték, hogy vannak bizonyos előnyei, például hogy nem kell reggel 6-kor kikelni az ágyból, hogy eljussanak egy kora reggeli kampuszon tartott órára.
Emiatt úgy vélem, hogy az online órák iránti kereslet továbbra is növekedni fog, és a főiskoláknak és egyetemeknek, valamint az egyes oktatóknak alkalmazkodniuk kell.
Az online nem csodaszer. Végezetül hadd mondjam el, hogy bár magam is áttértem az online oktatásra, és első kézből tapasztaltam, hogy valójában jól is lehet csinálni, és hogy az oktatók számára is kínál bizonyos előnyöket – például nem kell kora reggel, a kampuszon tartott órákra járni –, nem adtam fel teljesen a korábbi álláspontomat. Továbbra sem hiszem, hogy az online oktatás a legjobb megoldás minden diák számára. Vannak, akiknek szükségük van arra a struktúrára és támogatásra, amit a hagyományos kampuszon lévő oktatás nyújt, míg sokan mások egyszerűen csak jobban szeretik.
Azt is meg kell jegyezni, hogy a fent említett 54 százalékos szám azokat a hallgatókat jelenti, akik „legalább egy” online órát vesznek fel. Sokan csak egyre vesznek fel. Más szóval, bár igaz lehet, hogy a legtöbb diák ma a kényelem kedvéért, vagy mert másképp nem tudják, online órát vesz fel, az is igaz, hogy a legtöbben továbbra is élvezik a kampuszon található tantermek társasági környezetét.
Ahogy fentebb említettem, én sem hiszem, hogy mindent ugyanolyan jól el lehet intézni online, mint személyesen. Példaként az órai beszélgetéseket hoztam fel. Az online vitafórumok életképes helyettesítői lehetnek a személyes beszélgetéseknek, de ennyi is: helyettesítők. Nem tudják teljesen lemásolni a fizikai tanteremben kialakuló spontán interperszonális interakciókat.
Mindazonáltal az online tanulás egyértelműen itt marad – akár a történelem legnagyobb oktatási innovációjának tartjuk, akár meg vagyunk győződve arról, hogy tönkreteszi az akadémiát, akár még nem alkottunk véleményt róla. A növekvő hallgatói kereslet ráadásul fokozott igényt fog jelenteni az olyan oktatókra, akik hajlandóak online tanítani, és elég lelkiismeretesek ahhoz, hogy jól is csinálják.
Ha pályakezdő vagy középiskolás oktató vagy, és még soha nem próbáltad az online tanítást – leszámítva talán egy kellemetlen Zoom-élményt 2020-21-ben –, azt javaslom, hogy próbáld ki az igazi online oktatást. Jelezd a tanszékvezetődnek, hogy érdeklődsz, iratkozz fel az intézményed által kínált képzésekre, és tegyél egy ugrást a hitedre. Lehet, hogy hozzám hasonlóan kellemesen meglepődsz majd.
Újra közzétett A James G. Martin Akadémiai Megújulási Központ
Csatlakozz a beszélgetéshez:
Megjelent egy Creative Commons Nevezd meg! 4.0 Nemzetközi licenc
Újranyomtatáshoz kérjük, állítsa vissza a kanonikus linket az eredetire. Brownstone Intézet Cikk és szerző.
