Ebben a tanulmányban azt vizsgálom, hogy a WHO milyen mértékben avatkozott bele az oktatás szférájába, amelyet úgy tűnik, stratégiaként használ a gyermekek szexuális zaklatásával kapcsolatos célkitűzéseinek megvalósításához.
A módosított párkapcsolati és szexuális nevelés (RSE) iskolai tantervbe való beépítésének folyamata oda vezetett, hogy a nagyon is szükséges adminisztratív és tanítási idő és erőforrások elterelődnek az olyan alapvető oktatási tantárgyaktól, mint az olvasás és a számolás, amelyek színvonala riasztóan csökkent. A Coviddal kapcsolatos politikák hatása által okozott olvasási és számolási színvonalcsökkenés miatt az Egyesült Királyság 2006 óta a legrosszabb, az Egyesült Államok pedig történetének legrosszabb szintjét érte el.
A Tantervi Tanácsok, amelyeknek időt kellene szánniuk arra, hogy átgondolják, hogyan lehet visszaszerezni az olvasási és számolási készségek csökkenéséből eredő problémákat, és hogyan lehet sikeresen beépíteni az olyan új technológiákat, mint az A1 szint vagy az iskolai ellátás más értékes aspektusai, ehelyett az RSE tanterv tartalmának és időbeosztásának megvitatásával töltik az idejüket.
Az olvasás és a számolás készsége elősegíti a fiatalok társadalmi szerepvállalását, és létfontosságú szerepet játszik önbecsülésük növelésében. Az alacsony olvasási képességű gyermekek elkerülhetetlenül az osztályuk alsóbb rétegeihez tartoznak, ami elkerülhetetlen következményekkel jár az önbecsülésükre nézve, és ez arra készteti őket, hogy olyan viselkedést tanúsítsanak önbecsülésük növelése érdekében, ami lefelé tartó spirálhoz vezet az oktatásukban és jövőbeli kilátásaikban. Az alapvető írás-olvasási és számolási készségek lehetővé teszik az emberek számára, hogy saját döntéseik meghozatalán keresztül önállóságot érjenek el, és ezáltal gazdasági jólétüket biztosítsák.
Az olvasás különösen közvetlenül befolyásolja az ember megélhetési képességét, sőt, a biztonság megőrzését is, míg a számolási készség közvetlenül befolyásolja az ember pénzkereső képességét, és az OECD szerint hatással van a nemzet GDP-jére. A leendő befektetők jól képzett munkaerőt szeretnének, aki képes követni a technikai és technológiai utasításokat.
Sok tanár és oktató számára, akik ebben a kérdésben keresnek útmutatást, az elsődleges szempont a WHO útmutatója lesz. Sok oktatási intézmény közvetlenül használja az anyagot, vagy linkel rá. A WHO, amely, ahogy a neve is sugallja, központi szerepet játszik az egészségügyben, most úgy tűnik, hogy az iskolákon keresztül irányítja egészségpolitikáját.
Két dokumentumot készítettek, amelyek elérhetőek ITT és a ITT.
A dokumentumok meghatározzák, hogy mit tekintenek az 5–16 évesek életkorának megfelelő szexuális és nemi nevelésének.
Mivel a kutatások azt mutatják, hogy a gyerekek általában a tanár jóváhagyását keresik, és nagy hatással lehetnek rájuk a tanár szavai és tettei, különösen a kisgyermekek esetében, a tanár kulcsszerepet játszhat a kisgyermekek hiedelmeinek kialakításában, ezért nagyon fontos, hogy az osztályteremben átadott tanítás megfelelő legyen.
A WHO nemi és szexuális neveléssel kapcsolatos megközelítését az alábbiakban vizsgáljuk meg, kezdve a nemi neveléssel kapcsolatos megközelítéssel, amelyet két állítás foglal össze.:
"(a WHO) az oktatáson keresztül reagál a kortárs globális kihívásokra különös tekintettel a nemek közötti egyenlőségre.”
„A szexuális nevelés szilárdan az önrendelkezésen és a sokszínűség elfogadásán alapul.”
Az útmutató ezeket az állításokat anélkül teszi, hogy kellőképpen figyelembe venné például az ezekkel ellentétes vallási meggyőződéseket. Az útmutató normalizálja azokat a hozzáállásokat és hiedelmeket, amelyekkel sokan mélységesen nem értenek egyet, és amelyek nem tartoznak a WHO hatáskörébe, és teljesen helytelen beavatkozást jelentenek az egyén hitrendszerébe.
Az első, 6–9 éves korosztály számára adott útmutató olyan tananyagot javasol, amely a következőket tartalmazza:
- Fiatalok szexuális aktusa, nemi irányultsága és szexuális viselkedése
- A nemi identitás és a biológiai nem közötti különbségek
A 9–12 éves korosztály számára a tananyag tartalma a következőket tartalmazza:
- Nemi identitás és szexuális irányultság, beleértve a nyilvános megjelenést és a homoszexualitást
míg a második kiadvány, a
Tanulási célok 5-8 évesek A tanulók képesek lesznek:
- definiálja a nemet és a biológiai nemet, és írja le, hogy miben különböznek egymástól
- elgondolkodnak azon, mit gondolnak a biológiai nemükről és a nemi identitásukról
A dokumentumok ugyan utalnak arra, hogy az anyagnak meg kell felelnie a „társadalom társadalmi és kulturális normáinak”, de ez az apró betűs részben jelenik meg, ha a több mint 80 oldalnyi, az ideológiát népszerűsítő szöveggel együtt nézzük.
Valójában az oktatás csak tágabb kulturális, történelmi és filozófiai kontextusában érthető meg, és ezt a politikai döntéshozók figyelmen kívül hagyják.
A tanítás megköveteli a társadalom kulturális normáival való empátiát és azok ismeretét. Ez egyértelműen megmutatkozik a történelem, a földrajz, a vallás, a nyelv és a sport oktatásában, például Észak-Írországban, ahol az iskolák 42%-át a katolikus egyház, 49%-át pedig az állam tartja fenn, és történelmi kontextusunk miatt a protestáns egyház képviselői is részt vesznek az irányító testületükben. Az iskolák oktatási megközelítésének összhangban kell lennie a két vallás etikájával és a hozzájuk kapcsolódó nemzeti identitással. Ez nyilvánvalóan vonatkozik az iszlám és a hindu iskolákra is.
Ezért állítja a WHO azt is, hogy az „egy kaptafára épülő megközelítés nem megfelelő”.
Az észak-írországi jogszabályok kitérnek a gyermekek lelki szükségleteinek kielégítésére vonatkozó követelményre, és a WHO útmutatója valóban elismeri az egyházak szerepét.
„A hit alapú szervezetek útmutatást nyújthatnak a programfejlesztőknek és -szolgáltatóknak a szexuális egészségről és a szexuális nevelésről szóló párbeszéd megközelítéséhez. A vallási vezetők modellként, mentorként és szószólóként a fiatalok jólétét értékelő hitközösségek nagykövetei.”
Az egyházak szerepe az észak-írországi iskolák irányításában törvényileg rögzített, és a lelkiség a törvényi keretrendszerünk követelménye.
De az egyházi nézeteket látszólag figyelmen kívül hagyják, amikor azokat ténylegesen kimondják.
Könyvében, Transznemű, tiszteletes Vaughan Roberts Egy keresztény nézőpontot, egyfajta egyházpolitikai nyilatkozatot vázol fel, amelyben az ír presbiteriánus egyház korábbi moderátora, Charles McMullen tiszteletes ezt írja: „A nemek közötti különbségtételt egyre inkább aláássák, különösen az iskolákban, ahol gyakran a nemek közötti folyékonyság fogalmát hirdetik.”
Roberts sok fiatal „mély bizonytalanságáról” és szorongásáról beszél, miközben most arra kérik őket, hogy gondolják át a nemüket. Azt mondja: „Mindig bizonytalanok leszünk, ha az identitásunk valami bennünk lévő dologra épül. A Krisztusban való identitás nem is lehetne biztonságosabb.”
Míg a római katolikus egyház így fejezi ki álláspontját:
„Minden nagyobb demokratikus joghatóságban az olyan kérdések, mint az abortusz, a nemi bioetika és az emberi szexualitás, rendkívül vitatott tudományos és etikai kérdések, amelyek demokratikus viták és változó választási és törvényhozási álláspontok tárgyát képezik.”
Az iszlám álláspontja ebben a kérdésben nagyon hasonlít a hagyományos keresztény állásponthoz. Csak két nem létezik. Csak heteroszexuális kapcsolatok megengedettek. Az arab országokban eddig nem foglalkoznak ezzel a kérdéssel az iskolákban, mert az minden bizonnyal hatalmas felháborodást váltana ki az egyház és a szülők részéről. Sok libanoni keresztény család úgy döntött, hogy elhagyja Kanadát és visszatér Libanonba (minden ezzel járó bizonytalansággal együtt), mert meg akarják védeni gyermekeiket ettől a romboló törekvéstől.
Azonban továbbra is él az a vélekedés, hogy a szexuális nevelés csak Nyugaton releváns, míg sértheti a hagyományos indiai értékek, ezért az indiai ortodox hindu közösség továbbra is ellenzi a szexuális nevelés biztosítására irányuló kormányzati és magánjellegű kísérleteket. És Sri Lanka A katolikus, buddhista, hindu és muszlim vallások vezetői összefogtak, hogy ellenezzék a kormány hasonló törvényjavaslatok bevezetésére vonatkozó terveit.
A következő részben a WHO szexuális neveléshez való hozzáállását tárgyaljuk. Ezt a következő állítás foglalja össze::
„A gyermeket kezdettől fogva szexuális lénynek tekintjük.”
Ennek alapját a „Gyermekek pszichoszexuális fejlődése” című részben ismertetik, és a szexuális nevelés korai elkezdésének szükségességét érvelik. A pszichológia, különösen a fejlődéspszichológia, állítják, azt állítja, hogy a gyermekek szexuális lényként születnek. Ez a megközelítés aztán a tanároknak kínált irányelveken keresztül átkerül az oktatásba, az iskolába és a tanterembe.
A 6–9 éves korosztály számára adott útmutató olyan tananyagot javasol, amely a következőket tartalmazza:
- Fiatalok szexuális aktusa, nemi irányultsága és szexuális viselkedése
- Élvezet és öröm a saját test érintésekor (maszturbáció/önstimuláció, orgazmus)
A 9–12 éves korosztály számára a tananyag tartalma a következőket tartalmazza:
- Hogyan élvezzük a szexualitást megfelelő módon
- Első szexuális élmény
- Öröm, maszturbáció, orgazmus
Míg a Nemzetközi Műszaki Útmutatóban a tanulási célok 5–8 éveseknek kijelentik, hogy a tanulók képesek lesznek:
- azonosítsa a belső és külső nemi szervek kritikus részeit, és írja le azok alapvető funkcióját
és 9–12 éveseknek a tanulók képesek lesznek leírni:
- mi a szexuálisan explicit média (pornográfia) és a szexting;
- férfi és női reakciók szexuális ingerekre (tudás); magyarázd el, hogy sok fiú és lány a pubertáskorban vagy néha korábban kezd el maszturbálni (tudás);
Az útmutató az anyag interaktív módon történő oktatását is említi. Nem értem, hogyan lehet ezt grafikus képek és vezetett beszélgetés nélkül megvalósítani.
Egyértelműen megalapoz egy kultúrát, és normát határoz meg arra vonatkozóan, hogy mi elfogadható a kisgyermekek tanítására.
Az útmutató ezen túlmutat; részletes útmutatást nyújt az RSE oktatásához is.
Az anyag készségekre, ismeretekre és hozzáállásra vonatkozó részekre van osztva, és oktatási formátumban kerül bemutatásra.
- az RSE tanterv tartalma
- a tanulási célok, ebben a címszó alatt minden korosztály számára meghatározzák, hogy mit kell a gyerekeknek megtanulniuk
- az a kor, amelyben az adott tananyagot tanítani kell
- a módszertan, azaz hogyan kellene tanítani – pl. megbeszélés, önálló tanulás, reflexió, vizuális segédeszközök és – ami aggasztó – interaktivitás révén
- pedagógiai tanításelméleti fejtegetések
Ez riasztó beavatkozás az oktatás szférájába, és nyíltan igyekszik befolyásolni a gyermek hitrendszerét.
Ez nem alkalmas anyag egy serdülőkor előtti gyermek számára, és nem is alkalmas tantermi környezetbe. Azoktól a gyerekektől, akik vonakodnak bevallani, hogy nem értik a matematikát vagy a természettudományokat, valahogy elvárják, hogy felfedjék, hogy nem tudják, fiúk-e vagy lányok, és hogy a saját testükről és osztálytársaik testéről beszéljenek. Ahogy korábban említettük, a gyerekek általában a tanár jóváhagyását keresik, és nagy hatással lehetnek rájuk a tanár szavai és tettei. Ez különösen igaz a kisgyermekekre. A tanárok és az osztályteremben történtek kulcsszerepet játszhatnak abban, hogy mit gondol egy kisgyermek.
Ezért nagyon fontos, hogy az osztályteremben és az iskolában átadott anyag megfelelő legyen.
Ahogy a COHERE, Finnország Nemzeti Orvosi Testülete is mondja, a kisgyermekek, akiknek az agya még fejlődésben van, nem képesek megfelelően felmérni az életük végéig tartó döntéseik következményeit, és azt javasolja, hogy a nemváltást halasszák el a felnőttkorig.
Ezenkívül az útmutató kimondja, hogy ezt interaktív módon, feltehetően vizuális segédeszközök használatával kell tenni. Így a nagyon kisgyermekeknek könnyen megmutathatják az ellenkező nem nemi szerveit és pornográfiát, valamint nagyon ellentmondásos és vitatott elképzeléseket taníthatnak nekik a nemekkel kapcsolatban.
Néhány használt könyv teljesen alkalmatlan kisgyermekek számára, olyan képekkel, amelyeket máskor pornográfiának és/vagy gyermekbántalmazásnak minősítenének. Aggasztó módon az iskolai és nyilvános könyvtárak is raktáron tartják ezeket a könyveket, így könnyű hozzáférést biztosítva a gyermekek számára.
És még ha tanítani is kellene, a WHO azt tanácsolja, hogy a jól képzett, támogatott és motivált tanárok kulcsszerepet játsszanak a magas színvonalú szexuális nevelés/szellemi nevelés nyújtásában. A szexuális nevelés középpontjában az oktatók kompetenciája áll.
De folytatja, hogy a képzés hiánya nem akadályozhatja meg a programot.
Amint azt fentebb vázoltuk, a tanár kulcsszerepet játszhat abban, hogy mit hisz egy gyermek. A tanárképzés ezért kulcsfontosságú szerepet játszik abban, hogy mit közvetít a tanár az osztályteremben. A tanároknak most olyan képzési anyagokat kínálnak, amelyek a transzneműség és az LMBTQI fogalmait népszerűsítik. Valójában a befolyásos Ír Tanárok Szakszervezete nyári programjának részeként képzési és fejlesztési anyagokat is kínál, amelyek egy nagyon riasztó videót tartalmaznak.
És aggasztó módon a befolyásos Ír Nemzeti Tanárszervezet (INTO) elkészített egy tanárképzési segédanyagot, melynek címe: LMBT+ befogadó iskola létrehozásaEz része volt a Az INTO szakmai továbbképzési nyári kurzusprogramja 2023, amelyben a tanárokat arra kérték, hogy „változtassák meg a nyelvezetüket és az óráikat, hogy transznemű/nemmegerősítő jellegű befogadóvá tegyék őket”.
A kurzus azt is elmondja az általános iskolai tanároknak, hogy „legyenek felkészülve arra, hogy »megkérdőjelezzék a hozzáállást«, bemutassák a transzneműség fogalmát a kisgyermekeknek, és rávegyék a gyerekeket, hogy megkérdőjelezzék saját hiedelmeiket a nemekkel kapcsolatos kérdésekben”. Tanácsokat ad a „társadalmi átmenethez” is, és a gyerekeket arra ösztönzik, hogy vitassák meg, vajon a fiúknak és a lányoknak csak a boltok fiú- és lányrészlegein található ruhákat kellene-e viselniük. Továbbfejleszti azt a témát, hogy a transznemű gyermekek akkor találják meg a boldogságot, ha „valódi önmagukként” élnek.
A szexualitás, a nem és a nemi átmenet területe erősen vitatott. Angliában a Nemzeti Egészségügyi Szolgálat irányelvei átfogalmazták, hogy emlékeztessék az orvosokat arra, hogy a gyermekek egyszerűen egy „átmeneti fázison” mennek keresztül, amikor kijelentik, hogy nemet szeretnének változtatni. Az irányelvek klinikai kezelési megközelítést javasolnak, amely minden fejlődési szempontból megfelelő lehetőséget megvizsgál a nemi inkongruenciát tapasztaló gyermekek és fiatalok számára.
Továbbá, egy NHS által megrendelt jelentés Dr. Hilary Cass arra figyelmeztetett, hogy a gyermekek „társadalmi átmenetének” lehetővé tétele „jelentős hatással lehet a gyermek vagy fiatal pszichológiai működésére”, és „jobb információkra van szükség az eredményekről”. jelentést kiemeli a pubertásblokkolók használatával kapcsolatos bizonyítékok bizonytalanságát is. A bizonyítékok hiányosságai miatt jelenleg nem tud végleges tanácsot adni a pubertásblokkolók és a feminizáló/maskulinizáló hormonok használatával kapcsolatban.”
A US McHugh professzor, a Johns Hopkins pszichiátria professzora egyetért ezzel:
"Jelentős hiányosságok vannak a kutatásban és a bizonyítékokban. "
Azt állítja, hogy a gyermekek hamis nemben való megerősítése valódi károkat okozhat, és ha valaki nem erősíti meg a transznemű identitást: a nemi szempontból zavart fiúk 98%-a és a nemi szempontból zavart lányok 88%-a végül elfogadja biológiai nemét, miután természetes úton átesik a pubertáson.
A tanulmányok kimutatták, hogy a gyermekek legalább 80%-a idővel elveszíti a nemi alapú distresszét.
Egy amerikai közegészségügyi szakértő jelentése Dr. Lisa Littman rávilágít, hogy a nemi distressz a pubertáskor kezdetén vagy azt követően jelenik meg, gyakran az online immerziót és az iskolai barátok közötti transznemű identitásnyilatkozatokat követően (általában gyors fellépésű nemi diszfóriának nevezik). A tanulmány célja egy olyan egyének populációjának vizsgálata volt, akik nemi diszfóriát tapasztaltak, átmenetet hajtottak végre, majd detranzicióztak, és a vizsgálati alanyok közül sokan arra a következtetésre jutottak, hogy nemi diszfóriájukat valami konkrét okozta, például trauma, bántalmazás vagy mentális egészségi állapotA többség úgy érezte, hogy nem kaptak megfelelő értékelést orvostól vagy mentálhigiénés szakembertől az átmenet megkezdése előtt. „További kutatásokra van szükség” – összegezte Dr. Littman.
Ennek a programnak a népszerűsítése nagyrészt azt az elképzelést hangsúlyozza, hogy az átmeneti időszakban részt vevő gyerekek teljesebb életet élnek, de a bizonyítékok mást mutatnak.
Felmerülő kutatás McPherson professzor szerint „pubertásgátlók növelheti a transznemű fiatalok mentális egészségügyi problémáinak kockázatát.”
Szakértők által lektorált kutatás Eriksen és mtsai megtalaltam:
- a 6 RSE programról szóló tanulmánynak mindössze 103%-a talált pozitív bizonyítékot a hatékonyságukra,
- Összességében több bizonyíték van az ilyen programok káros hatásaira, mint pozitív eredményeire.
- Az RSE 87%-a kudarcot vallott elsődleges céljai elérésében,
- ehelyett csökkent az óvszerhasználat
És egy növekedés
- szexuális tevékenységben
- a partnerek számában,
- orális szex, kényszerszex,
- Szexuális úton terjedő betegségek és terhességek.
Egy svéd tanulmány, amely a nemet megváltoztató egyéneket összehasonlította a véletlenszerűen kiválasztott populációval, megállapította, hogy a nemet megváltoztató transzszexuális egyének rosszabb eredményeket mutattak az öngyilkosság és a bűnözés tekintetében.
Nyilvánvaló, hogy bármilyen tanács vagy javaslat egy életre szóló hatással lehet a kisgyermekre. Komoly veszélyt jelent, hogy beleavatkozunk egy gyermek elméjébe, és ebben a kényes helyzetben az utolsó, aki ezt teszi, egy képzetlen személy, aki olyan dolgokba kezd, amelyekről keveset tud.
A WHO dokumentuma továbbá kimondja, hogy egy hatékony programhoz az emberi szexualitás, a viselkedésváltozás és a kapcsolódó pedagógiai elméletek szakértőinek bevonása szükséges. Ebben az összefüggésben komoly aggályaim vannak az iskoláknak nyújtott tanácsok némelyikével kapcsolatban.
Úgy tűnik, hogy sok csoport önjelölt szakértő, akik a saját céljaikat/hiedelemrendszerüket népszerűsítik, és nagyon aggaszt a „viselkedésváltozás” kifejezés, amely definíció szerint a viselkedésbeli változásokat jelenti – gondoljuk át ezt annak kontextusában, amikor egy gyereket arra kérünk, hogy gondolja át, fiú vagy lány-e, vagy arra kérjük, hogy a másik nem ruháit viselje. A pedagógiai tanításelmélet nem a WHO szerepe.
Sok csoport nem akkreditált, hiányzik belőlük a tanítási szakértelem, és aggasztó módon a foglalkozások tartalmát sem az igazgató, sem az igazgatótanács nem hagyja jóvá előzetesen, és a szülők engedélyével vagy tudtával sem mutatják be. A tartalom nagy része a szervezet részéről egyértelmű propagandának minősül – önreklámozás céljából hozták létre őket, így aligha meglepő, hogy ezt teszik az iskolákban.
Az iskolák oktatási környezetét erősen terheli a promóciós anyagok, és az igazgatóknak és a kormányzóknak szóló anyagok erős konformitási nyomást gyakorolnak.
Így, bár Észak-Írország államtitkára azt mondja, hogy „az iskola belátása szerint dönti el, hogy a tanterv tartalmát saját értékei és szellemisége szerint valósítja-e meg”, az Észak-Írországi Oktatási Minisztérium weboldala, amely az igazgatók számára kézenfekvő forrás, olyan anyagokat kínál, amelyek messze túlmutatnak a tájékoztatáson, és inkább promóciónak hangzanak. Arra utal, hogy az iskolák „…pozitívan befogadó mindenkivel szemben, identitásuktól függetlenül.Azt is állítja, hogy az iskoláknak „növelniük kellene a transznemű fiatalok láthatóságát azáltal, hogy támogatják a tanulókat egy nemi és szexuális irányultsági szövetség létrehozásában, vagy transznemű példaképek bemutatásában”.
Nagy nyomást gyakorolunk a gyermekeinkre, és ez a Covid-politikai kudarc okozta mentális problémák után következik be, ahol rekord számú gyermeket látunk, akik mentális egészségügyi problémákkal várnak időpontra az NHS-hez, a betegek ellátása a valaha volt legrosszabb, és a viselkedési problémák minden idők legmagasabb szintjén állnak. Most összekeverjük őket a nemi hovatartozás kérdéseivel.
Az oktatáshoz tanulást elősegítő légkörre van szükség, és nem történhet félelem és szorongás légkörében, vagy olyan környezetben, ahol a gyermek lényének egyik legfontosabb dolga – a neme – miatt aggódik.
Ugyanezt a programot népszerűsítik számos nyugati országban, ami ellenállást és a házi tanítás hatalmas térnyerését váltja ki.
Globális szinten úgy tűnik, nincs világosan megfogalmazva, hogy mire való az oktatás, kit vagy mit szolgál, és mit kellene tanítaniuk az iskoláknak.
Értékeket, készségeket vagy tudást kell tanítanunk? Ha igen, melyek ezek az értékek?
Az oktatás célja
- a tanulás iránti törekvés
- intellektuális önreflexió
- kapu a felsőoktatásba
- felkészíteni az embereket a munka világára
- hogy megoldja a társadalom bajait, legyen szó akár az éghajlatról, a vandalizmusról, az egészségügyről, vagy bármi másról, ami a legújabb világválság?
Úgy tűnik nekem, hogy bármi is legyen a legfrissebb probléma, az az iskolák ügyévé válik.
Kit szolgál az oktatás, kik az érdekelt felek?
Szülők, vállalkozások, politikusok, egyházak, kormányzók, politikusok, gyerekek?
A lefegyverző egyértelműség hiánya lehetővé teszi a lobbicsoportok számára, hogy ráerőltsék a saját programjukat az iskolákra.
Következtetés
Helyes, hogy az iskolák átfogó erkölcsi és spirituális értékeket adnak át; ezek az értékek magukban foglalják a tiszteletet, a toleranciát és a másokkal való törődést. Úgy tűnik azonban számomra, hogy az RSE kérdése egyes iskolákban az iskolai szerepek más, létfontosságú összetevőinek marginalizálódásához vezető kultúra. A gyerekeket arra kényszerítik, hogy elfogadják ezt a kultúrát, amely az iskola tevékenységeit körülveszi. A hatóságok számos útmutatása a kultúra előmozdításáról szól. Ez távol áll a tájékoztatástól.
Az országok oktatási rendszereiken keresztül folyamatosan haladnak előre, látszólag lépést tartva. Az iskolák oktatási környezete zavaros, a hatóságok az ideológiát hirdetik, miközben az iskolákban érdekelt felek közül sokan tiltakoznak ellene, például az egyházak és a hivatalos konzultáció során a lakosság 74%-a ellenezte a bevezetést. Észak-Írország továbbra is folytatja a bevezetést.
Az útmutatót tényként mutatják be – és egyértelműen egyfajta gondolkodásmódot kényszerítenek minden tanárra vagy adminisztrátorra, aki hivatkozik rá, és döntő módon figyelmen kívül hagy néhány nagyon fontos, bár könnyedén kezelt feltételes záradékot. A dokumentumok utalnak a kulturális és társadalmi normák tiszteletben tartásának fontosságára, a szülők fontosságára, a képzett tanárok fontosságára, a tanárok jogaira, az egyházak szerepére, az iskola szellemiségének elsődlegességére, a szülők jogaira és szerepére, és ez az univerzális megközelítés nem működik. Mégis, amit bemutatnak, az egy kényszerzubbony, amely részletesen meghatározza, hogy mit kell tanítani.
Úgy tűnik, a WHO megpróbálja kiszorítani a hit spirituális útmutatását, magát helyezi előtérbe az oktató szerepében, és a szülőket váltja fel az erkölcsi kérdésekben való útmutatás nyújtójaként. Azt dönti el, hogy mi a kornak megfelelő, és mikor az.
Globális érdekek vezérlik, és számomra úgy tűnik, hogy ez messze meghaladja a WHO hatáskörét, amely úgy tűnik, az oktatást használja fel globalista programja megvalósításának stratégiájaként. Az oktatásnak, sokrétű jellege és céljai miatt, nem szabad az egészségügy részhalmazává, sem a politikai célokat szolgáló politikák eszközévé válnia.
A legjobb formájában az oktatás kétségtelenül egy erőteljes eszköz a felemelkedéshez, és egyfajta jelzőfény egy olyan „liberális oktatáshoz”, amely önmagáért létezik, önmagában értékes dologként az egyén erkölcsi és intellektuális fejlődése érdekében, nem pedig egy globális oktatási szervezet kezében lévő eszközként, amely a saját ideológiáját kívánja érvényesíteni.
Szókratész és Platón az oktatás célját abban látta, hogy képessé tegye az egyéneket a jó és a rossz, az igazság és a tévedés közötti különbségtételre, valamint a bölcsesség és a jóság keresésére – ha ezt tennék, kevésbé valószínű, hogy a gazdagság és a hatalom vonzereje kísérti őket.
Sajnos az Egyesült Királyságban a megalakulóban lévő Munkáspárt-kormány választási programjában kevés olyan elem található, amely arra utalna, hogy az oktatás több lenne, mint haszonelvűség, amelyet az alapján lehet megítélni, hogy mennyire bontja le „a lehetőségek korlátait”, javítja „minden gyermekünk életesélyeit”, támogatja a gazdaságot, teszi „felkészültté a fiatalokat a munkára”, és – az egyetemek esetében – gazdasági előnyökkel jár a helyi közösségek számára.
Továbbra is kulcsfontosságú, hogy a szülők ismerjék a jogaikat, és természetesen érvényesítsék is azokat, valamint hogy tudják, kik szolgálnak az iskola igazgatótanácsában/vezetőbizottságaiban, és kit képviselnek.
A szülőknek meg kell ismerkedniük a fenti két WHO-dokumentummal.
És ne feledjük, hogy az iskolák által használt útmutató kimondja, hogy „A szexuális nevelés szoros együttműködést alakít ki a szülőkkel és a közösséggel egy támogató környezet megteremtése érdekében. A szülők részt vesznek az iskolai szexuális nevelésben, ami azt jelenti, hogy a szexuális nevelés megkezdése előtt tájékoztatást kapnak, és lehetőségük van kifejezni kívánságaikat és fenntartásaikat.”
Itt az ideje, hogy érvényesítsétek a jogaitokat, és véget vessetek gyermekeink indoktrinációjának. Ha nem most, akkor mikor?
Csatlakozz a beszélgetéshez:
Megjelent egy Creative Commons Nevezd meg! 4.0 Nemzetközi licenc
Újranyomtatáshoz kérjük, állítsa vissza a kanonikus linket az eredetire. Brownstone Intézet Cikk és szerző.
