A Covid-19 vírustámadásnak valójában egyetlen jó oldala volt a tragikus következmények mellett. Ez pedig az, hogy ha az általános és középiskolák nem hagyták volna fel a személyes oktatást, és nem tértek volna át az online számítógépes és Zoom órákra, a szülők soha nem vették volna észre, hogy gyermekeiket agymosásnak vetik alá. Amikor ez a váltás bekövetkezett, az ország minden táján a szülők, valamint az állami törvényhozók, kormányzók, politikusok, iskolai tanácsok, állami oktatási tanácsok, közérdekű szervezetek és hasonlók hirtelen...Felébredt„az „Ébredés” veszélyeire.”
Ez átterjedt a kritikai rasszelmélet aktivistái által hangoztatott „antirasszizmus” téma különféle megnyilvánulásaira. Bármi legyen is a név, amit a történések eltussolására találtak ki, az „antirasszizmus” maga a neorasszizmus egy új és veszélyes formája, amely nyelvi álarcok és megfogalmazások mögé bújik.
Az óvodától 12. osztályig tartó oktatás „kritikus” célpont az ébredők számára, mivel a gyerekek ekkor a legsebezhetőbbek és fogékonyabbak.
Az óvodától a 12. osztályig tartó rendszerben a tanárok rendkívül szuggesztív gyerekekkel foglalkoznak, akiknek az elméje még fejlődésben van. Sokan közülük sebezhetőek, szoronganak, és még csak a kezdeti szakaszban vannak, hogy megpróbálják megérteni azt a világot, amelybe belesodródtak. A tanárokat erős, gondoskodó és támogató tekintélyfiguráknak tekintik. Az ilyen fiatalok számára az olyan ideológiai rendszerek, mint a kritikai rasszelmélet, erőteljesnek és profetikusnak tekinthetők, függetlenül attól, hogy a kritikai rasszelméletet hogyan értelmezik politikai célokra. A wokeizmus, a kritikai rasszelmélet és a radikális progresszivizmus gyakorlói – akárcsak a korábbi európai „dekonstruktivisták”, akiknek hűséggel tartoznak – folyamatosan változó, „nagy” szavakból álló tájképeket használnak, amelyek a szószólók által választott jelentéssel bírhatnak.
Az erőteljes és moralizáló konstrukciók ilyen manipulációja kontrollt teremt, és megteremti azt, amit Eric Hoffer filozófus „igazi hívőknek” nevezett. Hoffer, a ...-ban Az igaz hívő: Gondolatok a tömegmozgalmak természetéről (1951) leírta, hogyan támadja a „szavak hibáit kereső embere” a domináns ortodoxiát, hogy aláássa annak vélt legitimitását és megtartsa a hatalmat. Ez az értelmiségi egyik funkciója, de a naivitás és az önérdek kombinációja miatt kevés értelmiségi „próféta” rendelkezik a szükséges tapasztalattal vagy bölcsességgel ahhoz, hogy felkészüljön arra, ami azután történik, hogy segített másoknak hatalomra jutni.
Francois Furet például leírja az értelmiségiekkel való bánásmódot a szovjet marxizmus idején, egy olyan helyzetet, amelyben a marxista forradalmárok először az ilyen értelmiségiekre támaszkodtak, hogy repedéseket teremtsenek a fennálló európai és oroszországi politikai rendszer védelmén. Oroszországban az 1917-es forradalom után az újonnan beiktatott szovjet marxisták vagy bevonták az értelmiségieket az állami propagandistává, száműzték, vagy kivégezték őket, ha úgy ítélték meg, hogy veszélyt jelentenek az államra. Lát, François Furet, Egy illúzió elmúlása: A kommunizmus eszméje a huszadik században (1999).
A probléma az, hogy ha egyszer hatalomra kerülnek, a forradalmi ideológusok, akik gyűlöletre, elnyomásra, igazságtalanságra és egyenlőtlenségre alapozzák keresztes hadjárataikat, mindig maguk válnak az „elnyomókká”. A szovjet marxisták könyörtelenül elnyomták a független gondolkodást, és a kevésbé lelkiismeretes vagy gyávább értelmiségieket a totalitárius állam céljainak szolgálatába állították. Mao Ce-tunghoz hasonlóan ők is megértették, hogy a naiv és féktelen értelmiségiek, „liberálisok”, ahogy Mao írta egy 1937-es traktátusában, azért vannak, mert túl sok kérdést tesznek fel és megkérdőjelezik a hatalmat, és ezért veszélyesek a most hatalmon lévőkre nézve.
A kezdeti szakaszban ez történik Amerikában az Ébredők, a Kritikusok és a Radikális Progresszívek körében. Nem kevesebbre törekszenek, mint aláásni és meggyengíteni az Amerika által képviselt egyedülálló rendszert, és gyakorlatilag párhuzamosan követni az európai eseményeket a Szovjetunió felemelkedésének elősegítése érdekében. A valóság számunkra ezen a ponton az, hogy nem vagyunk ennyire naivak, és hacsak nem vagyunk hülyék, vagy a progresszív „forradalmárok” ügynökei, tudjuk, mi vár a „forradalmi átalakulásuk” „másik oldalán”, ha sikerrel járnak.
Kétségtelen, hogy Amerika iskoláiban és központi intézményeiben egy „lopakodó” stratégia zajlik, amely agymosást, indoktrinációt és hatalomszerzést foglal magában – nem pedig őszinte tanítást. A szándék egyfajta kvázivallásos áhítat létrehozása, amely az „eredendő bűn” és a „kollektív bűnösség” dinamikáján keresztül működik, és amely arra a szükségletünkre apellál, hogy valami olyasminek legyünk a részesei, amit mélynek, erkölcsösnek és érdemesnek gondolunk.
Ennek a stratégiának fontos része az oktatás és a kommunikáció eszközeinek irányítása. Amikor ez megvalósul, a hatalmon lévők alakíthatják, hogy mit tudnak az emberek, hogyan gondolkodnak és hogyan értelmezik a világot. Ennek a stratégiai megközelítésnek az alkalmazása Amerika K-12 oktatási rendszereire kritikus lépés az Ébredők számára. Fiataljaink elméjének korai életkorban történő megragadása megszilárdítja és fenntartja az ideológusok és fanatikusok hatalmát. Kritikus tömeget biztosít számukra az „igazi hívőkből”, amely idővel folyamatosan növekszik.
Ez a jelenség igaz, akár Hszi Csin-ping mai Kínájáról beszélünk, ahol a „Hszi Csin-ping-gondolatot” minden kínai iskolában minden szinten kötelezővé tette, akár Mao Vörös Gárdájáról. Tükrözi a fundamentalista iszlám madrasza iskoláinak, a náci Németország Hitlerjugendjének és a volt Szovjetunió fiatal komszomoljának szándékait, akik erősen elfogult írástudási formájukat hozták be a vidéki területekre. Ez ma is igaz Amerika számos K-12-es iskolájára és egyetemére. A Yale, a James Madison, az UCLA, az USC, a Stanford, a Syracuse, a Portland State, a Buffalo és számos más egyetem drámai és lesújtó példákat kínál.
"Minden állam alapja a fiataljainak nevelése. "
-Diogenész
Az ókori görög filozófus és cinikus Diogenész állítólag egy lámpást vitt magával Athén utcáin, miközben sikertelenül keresett egy „becsületes embert”. Bármennyire is lesújtó volt a keresése, létfontosságú meglátást ad nekünk: „Minden állam alapja a fiatalok nevelése” Miközben az alábbi példákat olvasod, gondold át, hogy mit teszünk, és mit tettünk már gyermekeink elméjével és szívével, valamint milyen következményekkel jár ez a társadalmunkra nézve.
Egy 8 éves gyermek példája: „Ez rasszizmusnak tűnik számomra”
Az ébredők/kritikusok oktatási folyamataink irányítására irányuló erőfeszítéseinek középpontjában az áll, hogy saját céljaikat és koncepcióikat gyermekeink legsebezhetőbb pontjaiba fecskendezzék. Barbara Kay kanadai írónő mesélt nyolcéves unokájával kapcsolatos tapasztalatairól.
Igaz történet – A 8 éves unokám és az édesanyja egy kirakós játékon dolgoztak, egy macskafej képén, fekete háttér előtt. Mi, felnőttek panaszkodtunk, hogy milyen nehéz ennyi teljesen fekete darabot összeilleszteni. Az unokám minden irónia nélkül azt mondta: „Ez nekem rasszizmusnak tűnik.” Nos, a megjegyzése nekem olyan volt, mint a „Crimestop”. George-ban Orwelldisztópikus regénye 1984A gyerekek magukba szívják a Bűnmegállítás elvét, ami az újbeszél, a totalitárius rezsim nyelvének egy trópusa. A CrimeStop a hirtelen, ösztönös, félelemvezérelt önelhallgattatás, amely megakadályozza a politikailag inkorrekt szavak kimondását, amelyek megszégyenítést vagy rosszabbat válthatnak ki.Az unokám állami iskolai tanárai állítólag egy Crimestop-szerű alkalmazást telepítettek az érzékeny lelkébe: Már az is bűntudatot kelt benne, ha a „fekete” szót enyhén negatív fényben hallja.
Soha nem túl korán az ébredőknek:
A csecsemőknek nyilvánvalóan rasszizmusellenes „útmutatásra” van szükségük
"Az Arizona Tanszék Végzettség felülvizsgálatot végez az egyenlőséggel kapcsolatos erőforrásairól, miután olyan anyagok kerültek napvilágra, amelyek arra utalnak, hogy más korú csecsemők és gyermekek faji előítéleteket hordoznak, amelyekkel a felnőtteknek foglalkozniuk kellene. [A]z anyag arra figyelmeztet, hogy három hónapos korban a csecsemők többet néznek olyan arcokra, amelyek megfelelnek gondozóik faji hovatartozásának. Egy grafika a feltételezett faji előítéleteket ábrázolja csecsemőkortól 6 éves korig. [Nem tesznek lépéseket a fehér gondozóik javára történő elfogultság megakadályozása érdekében] rasszizmust erőltet azzal, hogy hagyja a gyerekeknek, hogy saját következtetéseket vonjanak le a látottak alapján„” – olvasható a grafikán. A grafika címe valószínűleg így hangzik: „Nincsenek túl fiatalok ahhoz, hogy a faji hovatartozásról beszéljenek!”Az arizonai tananyag szerint a csecsemőknek rasszizmus-ellenes útmutatásra van szükségük: „A faji hovatartozásról való hallgatás megerősíti a rasszizmust azáltal, hogy lehetővé teszi a gyerekek számára a saját következtetéseik levonását” – áll az anyagban., " Sam Dorman, 7/8/21.
„A KinderCare azt szeretné, ha a szülők otthon a „sokszínűségről, az egyenlőségről és a befogadásról” beszélnének hathetes gyermekeikkel”
„Egy profitorientált gyermekfelügyeleti intézmény arra ösztönzi a szülőket, hogy otthon, már hathetes gyermekeikkel beszéljenek az „antirasszizmusról” és a „sokszínűségről, méltányosságról és befogadásról”. A KinderCare… azt üzeni a szülőknek, hogy „soha nem túl korai” otthon a „sokszínűségről, méltányosságról és befogadásról” (DEI) tanítani a gyerekeket. A szervezet DEI… honlapja megígérte, hogy bevezeti a diákokat a „kulturálisan érzékeny oktatásba”, amely helyen a diákok identitása és érzelmei állnak oktatásuk középpontjában.”
Oregon óvodásait már szétválasztják
Különböző „identitásaikba!”
"A dolgok állása Oregon társadalomtudományokat vett fel szabványok óvodások számára, amelyek megkövetelik a gyerekektől, hogy megértsék saját identitáscsoportjaikat és felismerjék a faji igazságtalanság példáit...az óvodások „tiszteletteljes párbeszédet folytatnak osztálytársaikkal a sokszínűség meghatározása érdekében, összehasonlítva és szembeállítva a látható és láthatatlan hasonlóságokat és különbségeket”. az új szabványok szerint. Az óvodások is Tanuljon „fejleszteni a saját identitáscsoportok megértését, beleértve, de nem kizárólagosan a faji, nemi, családi, etnikai, kulturális, vallási és képességi hovatartozást”„…az új szabványok szerint.”
Az első osztályos gyerekek megtanulják, hogy „írja le, hogyan használják az egyéni és csoportjellemzőket a faji, etnikai és társadalmi csoportok megosztására, egyesítésére és kategorizálására„…” – az új szabványok szerint. A második osztályos gyerekek megtanulják, hogyan „használják a meghallgatás, a konszenzusépítés és a szavazási eljárásokat a döntéshozatalhoz és a megalapozott intézkedések megtételéhez az igazságtalanság megállítása vagy az igazságosság előmozdítása érdekében közösségükben”. A harmadik osztályos gyerekek megtanulják, hogyan „…azonosítani, hogy a hatalmi rendszerek, beleértve a fehér felsőbbrendűséget, az intézményes rasszizmust, a faji hierarchiát és az elnyomást, hogyan befolyásolják a különböző egyének és csoportok nézőpontjait amikor egy eseményt, kérdést vagy problémát több perspektívára helyezve vizsgálunk.” „Oregon óvodásokra vonatkozó faji normái előírják a gyerekek számára, hogy »azonosítsanak lehetséges megoldásokat az igazságtalanságokra«: A normák azt is előírják az óvodások számára, hogy »azonosítsák az igazságtalanság példáit«.” Jessica Chasmar, 3/14/22.
A Bank School „arra tanítja a fehér hatéveseket, hogy rasszistának születnek”
Egy másik példa arra, hogy mi történik, amikor egy domináns ortodoxia kerül hatalomra, a Bank Schoolról szóló jelentésben található, amelyet sokáig elit korai nevelési intézménynek tartottak. Miközben olvassa az alábbi bekezdést, gondolja át, milyen hatásai lehetnek az ilyen eljárásoknak. Ezek közé tartozik az osztálykülönbségek felerősödése, az „eredeti bűn” alapvető önképzelésként való elterjedése a nagyon kisgyermekek körében a korai fejlődésük kritikus éveiben, valamint a „fekete felsőbbrendűség” megosztó hitvallásának létrehozása, amely felváltja a „fehér felsőbbrendűség” általános vádját. Mit tesz a Bank School?
„Egy elit manhattani iskola már 6 éves fehér diákokat tanít arra, hogy rasszistának születnek, és bűntudatot kellene érezniük, amiért a »fehér privilégium« előnyeit élvezik, miközben fekete társaikat dicsérettel és muffinokkal halmozzák el. … [T]öbb más New York-i magániskola is ezt teszi, de még a liberális szülők sem hiszik el. … „Ferguson óta az iskola egyre több fehérellenes propagandát tartalmaz a tantervében” – mondta egy névtelenséget kérő szülő, aki mivel jelenleg is vannak gyermekei az iskolában, azt mondta.”Óvodások tanítása a fehér privilégiumokról”, 7.
Candace Owens figyelmeztet, hogy a baloldal egy olyan oktatási rendszert hozott létre, amely visszahelyezi a feketéket az „ültetvényre”
Ajánlom Candace Owens 2020-as könyvét. Áramszünet: Hogyan menekülhet fekete Amerika másodszor a demokrata ültetvényről?„Mivel életem nagy részét demokrata pártiként, polgárjogi és társadalmi igazságossági ügyvédként, valamint olyan jogászprofesszorként töltöttem, aki a demokratákat tartotta a társadalmi igazságosság mozgatórugójának, az elemzését nyugtalanítónak, informatívnak és mélyrehatónak találtam” – magyarázza Charles Creitz.
„A baloldali vezetők állami iskolarendszerek Amerika-szerte „az oktatást indoktrinációval helyettesítik” – nyilatkozta Candace Owens író és aktivista. Owens, a nemrég megjelent könyv szerzője Áramszünet: Hogyan menekülhet fekete Amerika másodszor a demokrata gyarmatról? majd figyelmeztette konzervatív társait, hogy „elvesztették az oktatási csatát a baloldallal szemben”. „Ha továbbra is hagyjuk, hogy a Demokrata Párt irányítsa az oktatást, akkor garantáljuk nekik a jövőt, mert a fiatalok a jövő” – jelentette ki.
„Ha valaki fekete amerikai, és úgy jár az állami iskolarendszerbe, mint én, akkor kijön a nyilvánosság elé, és alapvetően a baloldal propagandistája lesz, és ezt nem is veszi észre” – [mondta] Owens. „Baloldalon kezdtem, bár politikailag nem voltam aktív” – emlékezett vissza.Hittem az egész indoktrinációban. Mindössze négy rövid évvel ezelőtt azt hittem, hogy a republikánusok rasszisták, hogy a konzervatívok rasszisták, és hogy az, hogy fekete és nő vagyok, hátrányos helyzetbe hoz az életben....És én egy elég okos ember vagyok. „Nem azért, mert Amerika-ellenes akartam lenni” – tette hozzá Owens.Nem azért, mert hinni akartam ezekben a dolgokban. Hanem azért, mert az állami iskolarendszerben tanították nekem.„Owens szerint a tragikus következmény egy olyan iskolarendszer, amely valójában cserbenhagyja a gyerekeket”, különösen a fekete gyerekeket. „Kaliforniában a fekete fiúk 75%-a nem tud letenni egy alapvető írás-olvasás vizsgát” – mondta. „Ez megdöbbentő. Soha nem fogod hallani, hogy a Black Lives Matter erről beszéljen. Soha nem fogsz hallani egy demokrata jelöltet sem erről beszélni.”...Baltimore-ban öt iskolában egyetlen olyan gyermeket sem találtak, aki jártas lett volna az olvasásban, az írásban és a matematikában.Candace Owens figyelmeztet, hogy a konzervatívok „elvesztették az oktatási csatát” a baloldallal szemben, és „garantálják nekik a jövőt”: Író és aktivista azt mondja Mark Levinnek, hogy az állami iskolák „baloldali propagandistává” formálták."” Károly Creitz, 9/13/20.
Példák az amerikai oktatás hanyatlására
"Azt akarom, hogy féljenek tőlünk. " Az Abolicionista Oktatóhálózat [társalapítója] Bettina Love [azt mondta], hogy a hálózat „létrehozni egy országos adatbázist az antirasszista iskolai tanácsadókról, terapeutákról és ügyvédekrőlAzt mondta, hogy a csoportja azt tervezi, hogy fizet a „helyben tartózkodó aktivistáinak”, hogy bejárják az országot, és „menj be iskolákba vagy közösségekbe, és végezd el a szétszerelés munkáját„Ha nem ismerjük fel, hogy a fehér felsőbbrendűség mindenben jelen van, amit teszünk, akkor problémánk van” – mondta Love, aki egyben az igazgatótanács elnöke is.”A Biden-adminisztráció radikális csoportokat támogat a kritikai rasszizmus elméletének terjesztésében az iskolákban: Egy kritikai rasszizmus elméleti kézikönyv célja a fehérség és az elnyomás megzavarása., " Ethan Barton, 7/21/21.
"Az akadémiai dolgok gyorsan a múlté válnak az állami iskolákban. Helyükön a viselkedéspszichológia és a „szociális és érzelmi tanulás” (SEL) áll, amelyek nem az oktatást, hanem a gyermekek alapvető értékeinek, attitűdjeinek, hiedelmeinek és viselkedésének átalakítását célozzák. Régen az oktatás az olvasás, írás, matematika és gondolkodás megtanulását jelentette. Jelentette a történelem és a természettudományok tanulását is. Ez ma már alig történik meg, ahogy a kormányzati adatok is mutatják. ...Manapság az állami iskolák fejlett módszereket alkalmaznak, beleértve a társadalmi és szociális nevelést (SEL), hogy radikálisan új és gyakran ellentmondásos „politikailag korrekt” értékrendszert csepegtessenek a gyerekekbe. "Akadémiai ismeretek cseréje szélsőbaloldali „szociális-érzelmi tanulásért”„” Alex Newman, 8. augusztus 21.
Egy éber analfabéta generáció létrehozása. „Az amerikai oktatási minisztérium adatai szerint az amerikai negyedik és nyolcadikos diákok többsége nem tud évfolyamon belül olvasni vagy matekozni. Amikor valaki megkérdezi tőlem, hogy kritikus fajelmélet, ez a statisztika jut eszembe. Mi a prioritás, matematika és olvasás tanítása, vagy az általános iskolák társadalmi igazságosság-kiképzőtáborokká alakítása? Börtöneinkben és börtöneinkben már így is túl sok az éber írástudatlan.”Ostoba iskolák az ébrenlétre törekednek – a lemaradó amerikai gyerekeknek 3 R-re van szükségük, nem fajelméletre„Jason L. Riley, 7. július 13.”
„A társadalmi előléptetés – vagyis a gyerekek következő osztályba lépése, függetlenül attól, hogy mennyire felkészületlenek – elrejti az igazságot.” Mire középiskolába kerülnek, a csalások egyre bonyolultabbá válnak, és véget nem érő „értéktelen diploma” botrányok sorozatát eredményezik. — csak hogy több felugró ablak legyen...Mert ekkor az iskola csak csalással diplomázhat a gyerekektől. Aztán meg ezek az állami „oktatók” azzal vannak elfoglalva, hogy felhígítják, sőt eltörlik a tesztelést és más olyan szabványokat, amelyek a csalást „szükségessé” teszik.Biztos vagy benne, hogy a gyereked tud olvasni? Túl sok amerikai állami iskola nem mondja el neked az igazat.”, Michael Benjamin, 10.
„A Nation's Report Card legfrissebb eredményei azt mutatják, hogy a 22. osztályos tanulóknak csak 12%-a jártas a természettudományokban.” „Ha több időt és energiát fordítanánk az olyan alapvető tantárgyaktól, mint a matematika és a természettudományok, elméletileg károsíthatnánk ezeket az eredményeket” – mondta Corey DeAngelis.De a nagyobb probléma az, hogy a tanári szakszervezeteknek nem szabadna hatalmukban állnia eldönteni, hogyan vagy mit tanítsanak mások gyerekeinek, amikor még az alapokat sem tudják elsajátítani.. "
Az Oktatási Haladás Nemzeti Értékeléséből származó adatok –kiderül, hogy a 27-es eredményeit bejelentő 2019 amerikai városi iskolakörzet közül... senki sem számolt be arról, hogy a fekete nyolcadikosok többsége jártas lenne matematikában vagy olvasásban.
A szülőknek felelősséget kell követelniük az iskolától. Corey Brooks chicagói lelkész így írja le a közeli iskolában uralkodó helyzetet: „Az iskolában a gyerekeknek csak 6%-a jártas az olvasásban, és csak 4%-uk jártas a matematikában.”…“Tetőtéri leleplezések: A szülőknek azt kell mondaniuk, hogy „nincs több kifogás”, amikor gyermekeik oktatásáról van szó: A szülőknek elszámoltathatóságot kell követelniük az iskoláktól, mondja Corey Brooks lelkész, " Eli Steele, 1/27/22.
"Az ország 13 éveseinek matematika és olvasás teszteredményei meredeken csökkentek a 2012-es számokhoz képest, és a legalacsonyabb pontszámot elért tesztvizsgázók közül néhányan a leginkább lemaradtak. US News and World Report arról számoltak be, hogy ez volt az első jelentős pontszámcsökkenés a tantárgyakban, mióta a NAEP az 1970-es években elkezdte nyomon követni a hosszú távú tanulmányi teljesítménytrendeket.” „A diákok teszteredményei először estek vissza a nemzeti tesztek történetében. Monique Beals, 10.
„2019-ben Illinois államban a harmadikosoknak mindössze 37%-a mutatott évfolyamszintű jártasságot angol nyelvű és művészeti tárgyakból, matematikából pedig csak 41%-uk tudott évfolyamszintű jártasságot felmutatni.” [Az alapvető tanulásban elkövetett ilyen jellegű kudarcokkal kapcsolatban, amelyekben a tanárok állítólag képzettek és jártasak voltak, Eli Steele feltette magának a kérdést] Miért fontolgatna Illinois állam új szabványokat, ha nem tudta betartani az oktatás legalapvetőbb és legegyetemesebb normáit? Az új szabványokat meghatározó progresszív ideológia és a valós helyzet közötti szakadék nem is lehetne nagyobb.”
Baltimore-ban a 20,500 XNUMX állami középiskolás diák közel fele a D-átlagnál kevesebbet keresett. „A Baltimore Projekt beszerzett egy, a Baltimore-i Városi Iskolák által összeállított táblázatot.… Az elmúlt tanév első három negyedévében… 41% a Baltimore City összes középiskolás diákjának a keresete az alatt van 1.0-ás átlagpontszámMás szóval, a Baltimore-i 20,500 XNUMX állami középiskolás diák közel fele kevesebbet keresett, mint egy átlagos D osztályzat.”
„Baltimore-ban (egy olyan városban, amely országosan az ötödik helyen áll a nagyobb városi iskolák finanszírozása terén) öt iskolából egyetlen olyan gyermeket sem találtak, aki jártas lett volna az olvasásban, az írásban és a matematikában.” Candace Owens szerint a kudarcot vallott oktatási intézmény tragikus következménye egy olyan iskolarendszer, amely valójában cserbenhagyja a gyerekeket, különösen a fekete gyerekeket.”
"A Baltimore középiskolás diák három kivételével mind megbukott osztályok több mint négy év alatt, és [még mindig] majdnem az évfolyam felső felében végzett, 0.13-as átlaggal. [A diák édesanyja] csalódottságát fejezte ki az iskolával kapcsolatban, és megkérdezte, miért kellene a fiának még három évet elvégeznie a középiskolában, miután „az iskola cserbenhagyta”. [A] fia 22 tantárgyból bukott meg, és 272 napot késett vagy hiányzott a középiskola első három évében. Ennek ellenére a fia még mindig a 62. helyen végzett az osztályában a 120 diák közül. [Azt mondta] „Az iskola kudarcot vallott a munkájában. Megbuktak. Megbuktak, ez itt a probléma. Megbuktak. Megbuktak. Nem ezt érdemelte” – mondta. Több száz diák bukik meg azokon az órákon a nyugat-baltimore-i Augusta Fells Savage Vizuális Művészeti Intézetben, ahová a fia is járt.. "
Baltimore-i iskolaigazgató: „Sok bizonyítványt, sok bizonyítványt láttam már, mint például ezt a diákot.” „A Baltimore-i Városi Állami Iskolák egyik igazgatója, aki névtelenül nyilatkozott, azt nyilatkozta a {nyomozóknak], hogy a középiskola valóban megbuktatta France fiát.”Dühös leszek. Csak frusztráció van bennem. Látjuk a hírekben a bűncselekményeket, a gyilkosságokat, a lövöldözéseket, tudjuk, hogy Baltimore-ban magas a szegénység.„…” – mondta az igazgató. „Az átirata nem szokatlan számomra. Sok átiratot, sok bizonyítványt láttam már, mint például ezt a diákot.”
„Ez szörnyű” – mondta Jovani Patterson [a városi tanács jelöltje] a baltimore-i állami iskolákkal kapcsolatban. „Ez csak tovább erősíti a szegénység és a kétségbeesés ördögi körét.” "Elveszik [az iskolaigazgatókat]. Elveszik. Elveszik. Mégis, a kapott pénz mennyisége ellenére sem látunk sok változást. [Nem az erőforrások hiányáról van szó.] Iskoláink 97%-kal többet költenek, mint más nagyobb iskolakörzetek.„– mondta Patterson. – Ez szívszorító.” „Ha a gyerekeink majdnem fele megbukik, milyen lehetőségeik vannak a középiskola után?”
Baltimore csak egy a sok közül. New York iskolásainak több mint a fele küzd az alapvető matematikával és angollal. Szerint New York állam Oktatási Minisztériuma 2019-es állami tesztjelentés eredményekA 45.6–3. évfolyamos tanulók 8%-a rendelkezett jártassággal matematikából, és csak a 47.4–3. évfolyamos tanulók 8%-a ért el jártasságot angolból.
A New York-i Maspeth Középiskola álosztályokat hozott létre, hamis krediteket adott és manipulált jegyeket adott, hogy a diákokat a diploma megszerzésére ösztönözze. – „még akkor is, ha a diploma nem érte meg a papírt, amelyre nyomtatták” – állítja egy oknyomozó jelentés.”
Ha nem járnak iskolába, akkor nem fognak tanulni. „A Post által az Oktatási Minisztérium adatainak elemzése szerint nagyjából 200 New York-i iskolában a gyerekek negyede hiányzott kedden... Összesen 51 iskolában volt 40 százalékos vagy annál magasabb a hiányzási arány kedden, míg 24 iskolában a gyerekek kevesebb mint fele volt jelen az órákon.”
"A fekete és barna gyerekek hatvanöt százaléka nem felel meg a New York-i Oktatási Minisztérium követelményeinek..” New York [polgármestere] Eric Adams kiírta nemrég. Ez azt jelenti: „Az iskolarendszerünk működésképtelen, és abba kell hagynunk, hogy úgy teszünk, mintha nem így lenne.„Néha valamit annak kell neveznünk, aminek lennie kell, és őszintének kell lennünk az alapvető dolgokkal kapcsolatban.”
38 milliárd dollár a lefolyóba? „Ha az iskolai teljesítmény csak a finanszírozástól függne, New York gyerekei kétszer olyan jól teljesítenének, mint más amerikai gyerekek. Sajnos nem így van...nincs út a jobb eredmények felé. [A weboldaluk szerint a New York-i állami iskolák költségvetése 38 MILLIÁRD dollár 2021/2022-ben, és az elmúlt évben 30,772 XNUMX dollárt költöttek tanulónként.] A New York-i rendszer vezeti az országot a tanulónkénti kiadások tekintetében...A 2018-19-es tanévben New York állam kidobta a pénzt 25,139 dollár gyerekenként, „több, mint bármely más államban, és majdnem kétszerese az országos átlagnak” $13,187.” És New York City költött $28,004 diákonként, „könnyedén a legtöbb” az amerikai nagyobb városi körzetek közöttEközben New York állam pontszámai a National Assessment of Education Progress (az államok közötti tanulói teljesítmény összehasonlításának „aranystandardja”) közepesen alacsonyak, és lassan egyre lejjebb esnek, miközben a tanulónkénti kiadások New York államban szárnyalnak.New York egyre többet költ iskolákra, és egyre kevesebbet ér el., " Hozzászólás NY Szerkesztőbizottság, 1.
Újraközölve a szerzőtől Alsó raklap
Csatlakozz a beszélgetéshez:
Megjelent egy Creative Commons Nevezd meg! 4.0 Nemzetközi licenc
Újranyomtatáshoz kérjük, állítsa vissza a kanonikus linket az eredetire. Brownstone Intézet Cikk és szerző.
